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基于建构主义理论的 会计碎片化学习资源建设探讨

 【基金项目】   上海市高等教育学会2018年度规划课题“基于建构主义理论的高职会计碎片化学习资源建设研究与实践”(项目编号:GJEL18105)研究成果;2019年度上海市教育科学研究项目“基于建构主义理论的高职会计智慧学习工场构建研究”(项目编号:C19074)阶段性成果。

 

 

 

曾丽萍(上海立达学院 上海 201609)

 

 

 

 

【摘要】  建构主义的知识观、学习观有利于培养管理型会计人才,同时碎片化学习已成为高校学生重要的学习方式。文章基于建构主义理论,剖析了现有会计碎片化学习资源存在的问题,提出摒弃传统学科体系下围绕课程创建学习资源的方式,直接基于会计职业能力需求,注重培养学生的理解、应用、批判等高阶能力,并提出以学生、教师、会计融合发展为目标的资源创建理念,以及严谨性与开放性并存、碎片化与系统化有效融合、情景性、多样化的资源建设原则,设计了“构建系统化的学习任务——创建知识/技能点——创建知识/技能模块——创建知识地图”的会计碎片化学习资源建设路径。

关键词】   建构主义;碎片化;资源;知识/技能

【中图分类号】  F23G642  文献标识码】  A  【文章编号】  1002-5812202018-0106-04

 

 

 

 

 

 

 

一、建构主义教学理念和碎片化学习资源

(一)建构主义教学理念可以有效促进培养新时代会计人才

在新经济时代,“新产业、新技术、新业态、新模式”给传统会计带来了机遇与挑战。一方面,随着会计信息化的推进,绝大部分财务会计工作可由会计信息化软件或财务机器人完成。另一方面,市场越来越需要具备分析能力、理解业务的会计人才。财政部发布的《会计行业中长期人才发展规划(2010—2020年)》中指出:会计职业领域已从传统的记账、算账、报账为主,拓展到内部控制、投融资决策、企业并购、价值管理、战略规划、公司治理、会计信息化等高端管理领域。

按学科体系传授知识的传统会计教学模式下,学生被动记忆理论知识,重点培养学生的核算能力,或者处理简单的、预设的、相似的会计问题。学生没有经过深度思考,缺乏对知识的理解和应用能力;难以在新的财务情景下对知识进行迁移、整合和创造性应用;难以创造性地解决实际中的会计问题;更难以理解、掌握和揭示会计的发展规律,推动会计持续发展。建构主义的知识观、学习观可以有效解决上述问题,有利于培养高素质的管理型会计人才。

(二)建构系统化的知识体系的前提是拥有高质量的碎片化学习资源

随着数字化教学资源和平台的日益丰富,微课、慕课和翻转课堂等教学模式的推广普及,碎片化学习已成为学生学习的重要方式,可以满足学生的个性化需求,无限拓宽学习时空,培养学生的自主学习能力。但碎片化学习也存在一些问题:如切断学习脉络;知识呈现零散、无序、互不关联的状态,难以形成完整的知识体系;孤立的知识碎片难以有效解决实践中的系统任务;不连续的学习行为、零碎化的注意力,容易使学习者的思维认知结构变得碎片化和分散化,不利于高阶思维能力的培养等。基于建构主义理论可知,导致碎片化学习低效的主要原因是缺少高质量的碎片化学习资源,学生未能将碎片化学习资源建构成系统化的知识体系。因此,创建能够满足学生碎片化学习需求的教学资源,是当前教育教学工作的重点。

基于上述分析,本文基于建构主义理论,探讨会计碎片化学习资源的建设问题。

 

二、建构主义理论研究综述

建构主义最早是由瑞士心理学家J. Piaget提出的,他认为知识是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。Sternberg和Katz认为在认知结构的过程中个体的主动性起关键作用。斯特弗认为,在初级学习阶段,以及结构良好的问题中,按照学科体系、以知识传授为主的教学是有效的,但是存在“简化倾向”“分割化倾向”,使现实中高度相互依赖的概念要素被孤立对待,忽略了其相互作用,这些内容通常只有在被纯化的、被限定的教育系统氛围中才能被理解和应用。这种简单化妨碍了之后更高级的学习,或者容易导致错误的理解,并且不利于将知识应用到不受限制的、自然发生的情景中。Schlechty认为,知识经济开发的不是机器的力量,而是大脑的力量、思考的力量、学习的力量和创新的力量。J. S. Brown,A. Collin & P. Duguid认为,知识是具有情景性的,知识是在活动中、在丰富的情景中不断被运用和发展着。

彭兰(2011)认为碎片化学习与微型化学习有明显区别,“碎片化”的寓意有打碎、零散之意,打碎意味着“去常规化”,体现了一种全新的思维方式。黄鸣奋(2013)认为理想的“新知识体系”拥有信息本身再加工的无限自由。王承博等(2015)提出碎片化知识具有拆解、重组、建构的无限可能性,无限多的知识碎片经过系统的加工与管理,不再像整体性那样束缚我们的思想。张伟(2016)认为“互联网+教育”的本质是碎片与重构。何超等(2018)提出通过线上、线下、课内、课外的深度融合与协作,为学生和教师提供更为精准的个性化服务。岳莉(2018)认为学习并掌握知识已不再是解决问题的必然途径,对知识整合和运用的能力才是学习的最终目的。朱晓敏、常海洋(2018)认为学习内容不是预设性的,而是学习者意义建构的过程,强调学习内容的生成性和创造性,呈现出“建构性”的特征。

综合众多研究成果,建构主义具有自身的教学理念和教学原则:

建构主义相关教学理念:(1)知识观。不再将知识看作是有关绝对现实的知识,而是认为知识是发展着的,知识具有建构性、社会性、情景性、复杂性等。(2)学习观。学习不是被动接受知识,而是学生以自己原有的知识经验为基础,对外部信息进行主动的选择、加工和处理,建构自己的知识。(3)师生定位。教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者,通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义;学生的角色是教学活动的参与者和知识的建构者。

建构主义相关教学原则:(1)情景设计。把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中;教学中使用真实的任务,整合多重内容或技能;设计能够反映学生未来职业的复杂环境;设计支持和激发学生思维的学习环境;鼓励学生在社会背景中检测自己的观点。(2)以学生为主,给予学生解决问题的自主权。教师应刺激学生的思维,激发他们自己解决问题;支持学生对所学内容与学习过程的反思,发展学生自我控制的技能,成为独立的学习者。

 

三、基于建构主义剖析会计碎片化学习资源建设现状

(一)网络资源

目前,网络上存在大量的会计学习资源,但存在以下问题:(1)质量参差不齐。互联网上的会计学习资源良莠不齐,存在大量过时、劣质、不完整、不准确的资源。由于会计准则的严谨性,并经常更新,网络上的很多学习资源违背了会计准则,或者未能及时更新,失去了其使用价值,可能会误导学习者。(2)缺乏系统性和逻辑性。网络上的资源很多是碎片化的,缺乏系统性和逻辑性,对于学生来说很难建构系统的知识体系。(3)颗粒度过大。传统的网络课程因资源颗粒度过大、时间过长,难以满足学习者微型化、碎片化以及个性化的学习需要。而且颗粒度过大不利于及时更新,更新成本较高。(4)缺乏层次性。一些现有的优质会计碎片化网络资源大多出自本科高校,层次较高,难度较大,不符合高职学生的学情。而高职类的会计碎片化学习资源大多是竞赛获奖作品,资源较少且缺乏系统性。

(二)高校开发的会计碎片化学习资源

目前很多高校都在积极开发微课、慕课等在线学习资源,但还存在以下问题:(1)纸质资源网络化。一些高校开发的资源仅仅是将纸质资源转化为在线资源,对传统课程进行简单切割,变成颗粒较小的片段。这种做法只是形式上的改变,并没有达到互联网与会计教育的深度融合。(2)局限于传统课程体系。一些高校开发的资源仍局限在传统课程体系下,将课程知识进行打碎、重构,这与现实中会计工作需要的跨课程的知识不相符,更难以满足跨界融合这一当前的发展潮流。(3)后续更新维护不及时。大部分高校的在线资源开发和经费支持具有时间段,一旦开发结束,后续可能不再更新,而会计准则和相关政策变动频繁,所以资源的有效期很短。

(三)专业团队开发的会计碎片化学习资源

目前,在会计领域有很多以营利为目的的专业开发团队提供了丰富的优质资源,归纳起来有以下几类:(1)考证类。主要提供考证培训和相关学习资料,优点是更新及时,缺点是属应试类资源,倾向于理论学习,缺乏技能型培训以及对职业能力的培养。(2)教学平台类。适合日常学习,但仍受时空限制,学习范围仍局限在校园。此外,价格昂贵,且后续更新升级很难到位。(3)技能操作平台。主要提供会计实训平台,缺点与教学平台类似。

可见,网络上现有的会计资源可以满足会计碎片化学习的部分需求,但仍需高校教师积极创建高质量的碎片化学习资源,以满足学生的个性化需求。

 

四、会计碎片化学习资源的建设理念、原则

(一)建设理念

会计碎片化学习资源的建设理念摒弃了传统学科体系下围绕课程创建学习资源,直接基于会计职业岗位能力需求,以培养学生对会计专业知识的理解、分析、应用、批判等高阶能力为目标,创建严谨性与开放性并存、碎片化与系统化有效融合、情景性、多样化的学习资源,供学生快速检索所需资源,创建个性化学习路径,自主建构知识体系,促进学生、教师、会计的融合发展。

(二)建设原则

1.严谨性与开放性并存。首先,会计学科必须遵循相关的法律法规和政策,具有一定的严谨性,比如财务会计、税务会计。这部分碎片化学习资源力求正确严谨,紧扣最新的法律法规和政策。其次,会计作为一门应用型管理学科,需要培养学生的职业判断能力、专业思维能力、财务决策能力,例如管理会计、财务管理。因此,需要为学生创建开放的、多角度的学习资源,培养学生非线性、开放、多元、创造的思维模式,从不同的角度理解、分析、解决问题。不仅要培养学生在复杂的财务环境中建构自己的知识体系,在建构的过程中还要实现资源更新、升级和优化,以促进资源与教学的融合发展。

2.碎片化与系统化的有效融合。碎片化学习资源具有外在碎片化、内在系统化的特点。碎片化是指学习资源不再是“铁板一块”,而是经过适当的切割,形成颗粒度小、相对独立、内容精干的单元。系统化是指整合碎片化学习资源,形成体系,体现资源的结构及逻辑关系。实现资源碎片化与系统化的有效融合,有利于学生碎片化学习,创建个性化学习路径,建构知识体系,快速聚焦精准化的学习内容。

3.情景性。把所学的知识与一定的真实任务情景挂钩,创建情景性资源,即为每个知识点创设情景,演示具体问题的决策过程,吸引学生的注意力和好奇心,使学生在情景中进行体验式思考和解决问题,体验思维的演变过程。碎片化学习一般直接根据现实岗位或任务创设教学情景,不再受限于传统课程内容,往往涉及跨课程甚至跨学科知识,实现非线性、多维度的穿越,便于培养学生在未来复杂的财务环境中应用相关知识解决问题的能力。

4.呈现形式多样化。碎片化学习资源的呈现形式丰富多样,可以使用文字、表格、图片、音频、视频、动画等多种形式为载体。可以根据教学内容的特性,选择不同的呈现方式。例如,成本核算可以采用Excel演示,本量利分析适合采用图表形式演示,杜邦财务分析法可以采用动画演示,全方位地诠释原理及操作流程。为了满足不同学生的偏好,对某一个知识点可采用多种呈现方式。

 

五、会计碎片化学习资源建设路径与内容

会计碎片化学习资源建设路径如图1所示。

(一)基于会计相关岗位要求,构建系统化的学习任务

教师应深入大中小型企业、会计师事务所、银行等企事业单位进行实地考察与调研,完成以下事项:(1)确定会计专业岗位群。(2)将每一个岗位分解成独立的工作任务。(3)基于工作任务的相似性、关联性以及学生的学习规律,将工作任务设计成系统化的学习任务。学习任务内部具有高度凝聚性、关联性或相似性;不同学习任务之间具有层级性、独立性。例如,财务分析岗位可以分解为以下任务:资金运作分析、财务政策分析、经营管理分析、投资管理分析、融资管理分析、财务分析报告。按照业务流程,设计成以下学习任务:财务政策分析、投资分析、现金分析、融资分析、销售分析、生产分析、成本分析、业绩分析、报表分析。

(二)基于学习任务,创建知识/技能点

分析每个学习任务需要具备的知识、经验、技能和素养,创建知识/技能点。知识/技能点是教学组织与传递的基本单元。知识点是指学习内容以理论知识为主;技能点是指学习内容以实践技能为主。知识/技能点的创建除需遵循前面论述的一般原则外,还需遵循以下原则:(1)颗粒度适中,适合碎片化学习。学习时间限定为5—15分钟;主题明确,知识完整。(2)知识/技能点内部高度聚合,不同知识/技能点之间相对独立,并且易于将其组合到不同的内容结构中,即具备高内聚性和低耦合性。(3)同一任务下的知识/技能点一般是串联关系,即前后相衔接,对同一问题不同角度呈现的知识/技能点则是并联关系。(4)对较为复杂的任务,在不破坏其独立性与完整性的前提下,可以进一步分解为二级、三级等多级任务,直至知识/技能点足够小为止。(5)唯一性。由于知识/技能点具有低耦合性,对不同任务下的相似问题不再重复创建,即一次创建,多次应用。接前例,投资分析进一步分为项目投资分析和证券投资分析两个二级任务。其中对项目投资分析创建知识/技能点,具体如上页图2所示。由于篇幅所限,本文只列举了部分知识/技能点。

(三)创建知识/技能模块

对于少部分学生,可以直接根据知识/技能点创建个性化学习模块,但对于大部分学生来说,需要教师创建知识/技能模块供其选择。创建知识/技能模块是指对知识/技能点进行的重新排列组合,使其结构化、主题化,有利于学习者获得具体、清晰的学习路径。为了满足个性化需求,需按照不同方式创建知识/技能模块。

1.按照岗位。知识/技能点本身就是按照岗位创建的,所以按照岗位创建知识/技能模块不需要进行二次开发。这种方式适用于中高职学生,以培养学生的实践能力为主。

2.按照项目。以项目为依据创建知识/技能模块,即以项目为纽带将相关知识点联系起来。此时,需要对知识/技能点进行二次开发,融入项目具体信息,并按照项目流程进行重组。相对于创建知识/技能点的情景,项目更复杂,更接近实际工作,往往涉及到跨课程、跨学科的知识。以项目为依据构建知识/技能模块,有利于学生将跨领域知识点串联起来,融会贯通,培养学生的综合知识应用能力、职业能力和创新能力,实现学生的“零距离”上岗。这种方式一般适用于有一定专业基础的高年级学生。

以项目投资分析为例,需要对上述创建的知识/技能点做以下调整:(1)精简相关知识/技能点,以项目实施为主,知识/技能讲解为辅,主要讲述如何应用相关知识/技能开展项目。(2)按照项目实施流程,重组精简后的知识/技能点,创建知识/技能模块。(3)在精简后的知识/技能点和原先的知识/技能点之间建立联系,以供需要的学生查阅。如图3所示。

3.按照知识的逻辑关系。相对于按照项目创建知识/技能模块需要做减法,按照知识的内在逻辑关系创建知识/技能模块则需要做加法。此时需要将知识/技能点按照知识间的逻辑关系进行重新排列,并对相关知识进行拓宽和深入,建立完整、系统化的知识体系。这种方式适用于研究生等高阶层的学生,注重理论学习。

仍以财务分析为例,原先创建的知识/技能点基本讲述当前工作任务所需要的知识/技能。但如果以知识的逻辑关系创建系统化的知识/技能模块,还需要增加以下内容:财务分析的产生与发展;财务分析方法和手段的演进过程;当今理论上最前沿的财务分析方法和手段;未来的发展趋势。由此,使学生对财务分析有了更全面的理解。

(四)创建知识地图

通过创建知识地图,可以使学生快速检索到自己所需的知识/技能点。创建方式:(1)对每个知识/技能点创建索引关键字,学生通过关键字就可以快速检索到相应的知识/技能点。(2)对每个知识/技能点进行编码(唯一性、层次性),并建立代码表,通过代码查找所需的知识/技能点。现对财务分析岗位部分知识/技能点进行编码,如图4所示。(图略)

 

六、小结

本文基于建构主义理论,剖析了当前会计碎片化学习资源存在的质量参差不齐、缺乏系统性、局限于传统课程体系等问题,提出摒弃传统学科体系下围绕课程创建学习资源的方式,直接基于会计职业能力需求,注重培养学生的理解、应用、批判等高阶能力,以促进学生创建个性化学习路径,自主建构知识体系,以实现学生、教师、会计融合发展为资源创建理念,以严谨性与开放性并存、碎片化与系统化有效融合、情景性、多样化为资源建设原则,设计了会计碎片化学习资源的建设路径,提出了相应的具体建设内容。

 

 

 

 

【主要参考文献】

[1]        让·皮亚杰著,王宪钿译.发生认识论原理[M].北京:商务印书馆,1981.

[2]        莱斯利·P·斯特弗,杰里·盖尔著,高文等译.教育中的建构主义[M].上海:华东师范大学出版社,1995.

[3]        彭兰.碎片化社会背景下的碎片化传播及其价值实现[J].今传媒,2011,(10):9-11.

[4]        黄鸣奋.碎片美学在“超现代”的呈现[J].学术月刊,2013,(06):36-46.

[5]        王承博,李小平,赵丰年,张琳.大数据时代碎片化学习研究[J].电化教育研究,2015,10 (270):26-30.

[6]        张伟,侯晓彤,侯克青.专业教学内容的碎片化与重构[J].实用技术,2016,(08):23-24.

[7]        岳莉.如何对教学内容实现碎片化——以数据库管理与开发SQL Server为例[J].教育教学论坛,2018,(13):257-258.

[8]        朱晓敏,常海洋.后现代主义学习理论引领下的成人碎片化学习[J].成人教育,2018,(01):11-14.

9       应晓君.信息化背景下核心素养导向的会计专业教学及学习效果调查分析[J.商业会计,2019,(08):127-129.

文章刊登于《商业会计》2020年9月第18期

基于建构主义理论的会计碎片化学习资源建设探讨.pdf

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